2024年教学督导工作思路与重点工作

一、工作思路

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神和省委十二届历次全会精神，认真落实省委、省政府决策部署和教育部、省委教育工委、教育厅工作和学校党政工作计划要求，以提高人才培养质量为总目标，秉持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，以新一轮本科教育教学审核评估、师范类专业认证整改工作为抓手，充分发挥教育评价和督导评估指挥棒作用，推进学校教育教学内涵式高质量发展。

二、重点工作

（一）加强理论学习，变革督导理念

组织督导学习新的教育理论，理解当前高等教育改革形势，理解并践行新的督导理念，定期交流教学督导工作经验。不定期、多途径送培教学督导到高校或培训机构学习。提高督导自觉学习新时代教育理论的内生动力，提升督导素养。做教师的服务者、做学生的引导者、做教学信息的传递者、做学校发展的推进者。

（二）吃透各类指标，做好督查指导。

结合教育新形势，准确把握各类指标的新特点、新要求，协助学校开展校内评估工作，以评估为契机引导各课程各专业明确建设目标，提高课程和专业的建设水平，促进专业高质量发展。

（三）锁定重点群体，持续跟进督导

进一步加强对学校新开课、开新课、外聘教师的督导；对学生评教后10%的课程或教师“一对一”持续跟进，校院两级督导协同，促进持续改进，形成改进报告。对申报高校教师系列职称评定的教师进行一学期或两学期的追踪听课评价。①新开课的青年教师；②开新课（含实验课）的新、老教师；③学生评教分数后10%教师；④期中教学检查学生座谈会意见突出的教师；⑤追踪听课：主要对象是个别教学问题多、学生反映大的教师，以及个别教学效果差的新任教师，要跟踪听课，反复听课，不断交流，不断改进。

（四）聚焦重点内容，实现精准督导

1.督教工作：持续关注教师信息技术应用、OBE理念贯彻落实、师生深度互动及学为中心教学方法变革、课程大纲执行力、过程性评价的合理性、终结性评价的科学性。重点完成五类教师的听课，其次是围绕《高等数学》等考研开设的公共必修课，思政课、考查课等，完成相关老师的听课，力争听课全覆盖。对各二级学院推荐的研讨式教学改革课程开展专项督导。

2.督学工作：以学生如何成才为目的，评价学生学习成效。督导听课采用课堂观察法，不只关注教师讲的如何、更关注学生的学习行为，如教室“前三排落座”情况、手机是否集中管理、学生听课是否精神饱满、是否主动记笔记、是否参与互动等行为，学生对老师所提问题交互的广度、及时度、深度和效度等，帮助教师从知识的朗读者转变成传播者，反哺精准督教。

3.督管工作：从粗犷型督管到聚焦核心要素监督改进实效，塑造从他律到自律的“管理至零”组织文化。如教师授课反馈方法（一个优点，一个缺点，一个改进建议，帮助教师聚焦改进）。督查、评价二级学院的教学成效，即培养目标、人培方案、课程体系、毕业要求、条件保障等方面的 “五个度”的达成情况。严把教材关，重点关注课堂意识内容。同时，参与各类专项教学检查，如毕业论文（设计）过程材料的规范性管理、基层教学组织开展教学研究、考查课过程性评价和终结性评价与该门课程大纲的执行情况，考试评价合理性，督查各项工作的整改落实情况。

（五）信息技术赋能，改变评价方式

重视信息技术能力提升，做好教学督导的交流培训工作。利用信息技术手段，数字赋能，通过学校现有的智慧教室进行线上教学质量监控。改变单一的听课方式，对一些课程，如公共课程、校级选修课程进行集体听课和评价。

（六）落实校院两级督导协同，塑造绵师案例

学校将根据督导工作条例， 通过一流课程建设培育、专业教研活动和联合听课等方式，加强校院两级的交流与合作，勠力同心充分体现教学督导“督”和“导”的作用，挖掘优秀典型案例，树立质量标杆，形成你追我赶的教学氛围，助推后进教师的教学成长。

（七）用好大数据，重视结果反馈

充分利用大数据的优势，重视教学督导反馈信息结果的运用，做到奖勤罚懒，奖优罚劣，树立教学督导在教学工作中的威信，切实把督导的结果作为教学资源配置、教师教学评价业绩的重要依据之一。  

 

附件：

1.2024年校级教学督导“督管”工作安排表

2.认证中提出有关教学的问题梳理

 

附件1

2024年校级教学督导“督管”工作安排表

序号	姓名	负责学院
1	刘国跃	数理学院
2	李  兵	美术与艺术设计学院
3	张顺玉	经济与管理学院
4	边清泉	化学与化学工程学院
5	李  新	资源环境与工程学院
6	王洪福、陈朝镇	生命科学与技术学院
7	杨祖恩、孙亚蜀	教育科学学院
8	施琰茹、唐开锡	音乐与表演艺术学院、传媒学院
9	李明银	城乡建设与规划学院
10	徐秉义、刘延刚	文学与历史学院
11	杨  珂	机电工程学院
12	朱  仪	外国语学院
13	于  宁	马克思主义学院
14	葛卫忠	体育与健康教育学院
15	何齐宇	信息工程学院

注：本表仅用于校级教学督导开展“督管”工作。

 

附件2

认证中提出有关教学的问题梳理

1.课程大纲：个别教师对毕业要求理解有偏差，课程目标支撑毕业要求指标点不够合理，一个课程目标对应多个毕业要求指标点不合理，课程目标不能支撑对应毕业要求。大多课程目标均包含知识、能力、 情感态度与价值观等三个维度，课程目标基本合理，但部分课程的三维课程目标还不够准确，没有体现学科与课程特点。课程内容的选择和课程考核方式与课程目标不匹配。历史学科教学实施中很少涉及中学教材、课标和课改相关内容。每一章教学内容对应全部课程目标不合理。课程大纲中缺少课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配。课程的课程目标未体现产出导向性，课程目标的层次性不强

2.课堂教学：落实课程思政与师德教育不够到位，举证不足。以学生为中心理念体现不充分，仍以传统教学为主，理论讲授过多，案例式教学和研究性学习等教学方式较少。学生参与积极性不高。课堂教学缺乏创新性设计，部分教师信息技术驾驭能力不足，信息技术与教学过程融合度较低。授课教师将教育研究成果融入课程教学不够充分，教师对中学教育教学改革的了解薄弱。落实OBE理念还不到位，课堂教学质量监控还是以督“教”为主，督“学”不足。

3.课程考核：偏重对知识的考查，课程考核内容（包括终结性考核和过程性考核）未能实现课程目标全覆盖；考核内容的选择缺少科学方法指导与机制约束，知识性试题比重过高，且评分标准简单，评分不严谨。对高阶能力的考查还不充分。课程特别是考查课，平时成绩的考核缺少标准和依据，缺少过程性的材料。课程目标达成情况评价方式较为单一，只有课程考核成绩的直接评价，课程目标达成评价方法没有根据课程性质进行调整。专业对课程目标达成度评价的过程性支撑度性不够，课程目标达成评价的方法不够科学，课程目标达成评价的依据没有覆盖全部课程。课程目标达成情况评价的合理性审核制度不完善。课程反思未能精准找到课程目标未达成的原因。课程目标达成度评价与修订过程应有利益相关方参与不够。

4.课程教学持续改进：课程评价与反馈连续两年意见没有变化。课程目标达成评价及其结果对课程质量的改进无法形成闭环，课程评价与改进举措，没有体现在后续课程教学和评价的改进中。